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浅谈青少年书法自主性学习的培养
发布于:2010-6-10    浏览:2233次

浅谈青少年书法自主性学习的培养

张玲珑

    书法的学习大不同于其它学科的学习,更多的是需要学习者自己的揣摩领悟、耐心勤奋。对于教师和家长来说,是不可能有太多的时间来陪伴青少年书法爱好者学习的。那么在青少年书法的教学过程中,教师就应多从培养他们书法学习的兴趣和方法上下工夫,帮助他们形成一种书法学习的习惯性和主动性,从而达到自主学习的目的。
    书法学习的第一步,一般是通过临摹来进行的:这种学习方法比较单调枯燥,所以难以让孩子们兴趣持久、长期坚持,更谈不上让他们自主学习了。中国的书法文化历史悠久、博大精深,其中包含艺术风格、书法精神的名家故事还是比较容易为孩子们所接受的。与其一味地让他们临摹,不如让他们同时接触更丰富、更系统的书法知识,哪怕只是耳濡目染,感受、熏陶一下,也会有不一样的效果。所以,青少年书法教学就不能再像古人那样进行了,得多从科学、多样的角度来进行书写和临摹方法的传授,因为孩子总会对新鲜的、变化的事物产生兴趣。
    一、美术化,激发自主学习的兴趣
    美术的丰富性可以为书法的自主学习注入新鲜血液。汉字虽然是象形文字,但发展到现在,它的象形性已经弱化了,变得抽象了。孩子们对文字更多的是从字面上被动地去认识,没法从历史发展过程中的趣味性上进行深层次的理解,而这种理解过程却有着可靠性、可行性和持续性。篱化汉字的抽象性,回归汉字的象形性、图画性,把书法学习对象生动化、趣味化,让枯燥的汉字书写变得形象、有生命力、富有神秘感,从而引发孩子们的好奇心,这样可以促使孩子们产生浓厚的书法学习兴趣,让他们主动地去延续课堂中的乐趣,在近似“探险”、“创造”的刺激和快乐书写中体验、提高,而不是被动地去完成教师或家长布置的枯燥任务。
    小学低年级学生更是对文字还处于一种形象性的图画的认识阶段,虽然也有强烈的文字意识,而书法的练习传统上是一种规范性极强而又机械的过程,久而久之,他们当然会厌烦。如果在学习之初不培养好学习兴趣,将会抹杀掉他们一生对书法、对识字的兴趣。于是在不改变学习目的的情况下,应该进行教学内容的设计。
    我的第一课为《书法跟美术一样好玩》。“玩”,降低了孩子们的心理忧虑,让他们在点线面的绘制过程中认识了笔、墨、纸,在游戏性的涂鸦过程中体验了笔、墨、纸的特性,比传统的教学要生动、有效,也在书法学习的第一时间吸引了孩子们的心。第一节课结束后,孩子们对第二节课表现出了极大的热情。第二课是《屋外的篱笆墙》,很美术的课题,主要想让孩子们学会中锋行笔。学生们对“中锋”这个概念是比较难以理解的,如果对他们说“中锋”是让笔尖在线条的中间走,书写练习的对象也不是汉字,而是一排篱笆、一座草房、一片树林,但毛笔一定要竖直了、笔尖一定要在笔画的中间。这样,看似在画画,实则是在练习笔画,比重复的、单一的笔画练习有趣多了,他们也很快就记住了。
    这样的教学也让学生们消除了对严谨规范性汉字学习的畏惧感,而有了亲切而又轻松愉快的感觉,当然愿意去写了。上完课后,我没要求他们在课后去写、去练,后来一调查发现有八成的孩子回去后都主动练习了,原因便是他们觉得学书法跟画画一样好玩。
    二、科学化,丰富书法学习的方法.
    自主学习的培养,观念很重要,对于还未走出传统教学理念和模式的书法教学来说更加重要。低龄学生初学书法应该打破那种面面俱到的观念,确定目标的同时也要分解目标;分解目标后独立练习,各个击破;最后再融合起来,达到自主学习的目标要求。
    书法说起来,最基本的是笔画。—个笔画中包括起、行、收,看似简单、轻松,但要写出来,的确不容易。书法是一个细致的活,要做到精致、到位可不容易,角度大点、小点,长度长点、短点,都会有不同的影响,不多做训练是控制不好的、写不出来的。传统的书法教学—般是上一次课教—个笔画,后边几节课还练这个笔画。我则把—个笔画分解成三个目标来解决,第一节课解决行笔的问题,第二节课解决起笔的问题,第三节课解决收笔的问题。把难度化整为零,一个—个地达标,比起一次高要求的“曝”和几次低要求的“寒”效果明显得多。
    科学化的另一方面,是要勇于探索前人未曾用过的方法。在高年级书法教学中,常有打破常规、改变思路的临摹练习。现在,我也把这些方法运用到低年级的书法教学中。方法之—就是:示范后,让学生先按常规临习,随后把写好的倒过来观察,与临习对象对比,最后再用倒过来的笔顺临习,这样很容易找出临习过程中出现的错误。因为人的思维在面对平常的东西时总有一种麻木的心理,反常规了就能很清晰地暴露出问题的所在。这样的方法,常常会让学生感到惊讶、稀奇,但对字的特征能更准确把握,从而也在心中留下了深刻的记忆。
    学生们的学习方法多了,思维拓展了,便会更乐于表现、更善于表现,主动性自然增强了。
    三、系统化。挖掘书法学习的潜能
    书法有着深厚的文化基础,有着丰富的表现形式,有着潜移默化的素质培养。书法教学不仅仅是传授书写技法那么简单,习惯的形成、思维的开发、创造力的培养等等,都应该在书法教学中得以贯穿。从执笔、运笔到字的结构、章法以及中国古代的书法故事、书法格言、书法人品、诗词画意等都应是书法教学中的任务。
    名人故事、经典文化让学生们接受文明的洗礼,促使他们的思想品德、精神面貌有所提高,并在主观意识上达到主动去学习的目的。书法其实也有其自身的丰富性,有着多种书体,有根据书写者个性和审美产生出的风格迥异、千变万化的书风流派。所以书法的学习,不要让学生死盯着一种书体、一种风格去学,可以让他们自主选择喜欢的,并适时进行转换,就算满足一下他们“贪多”的心理,也能激发起他们的主动意识。书法还涵盖了多个领域,书写对象中的诗词、书写节奏中的韵律、作品装磙中的美学等等,让学生们学到的不只是写字,而是一种文化。把书法与其它知识相结合,不断有更新、有拓展,让学生有“哦!书法原来还有这么多秘密”的感觉。如此一来,他们肯定会乐意学、主动学。
    四、成麓化。收获书法学习的喜悦
    学书法是艰辛的,因此,让孩子尝点“甜头”是有效地培养孩子自主学习的好方法之一。良好的评价和鼓勖是可行的,而书法的时效性、应用性等则为学生们开拓了书法展示的空间,为“甜头”增添了更浓的滋味。
    当自己辛辛苦苦创作出来的作品,被班级展出、被贴上门楹、被印成书籍、被评选获奖、被教师表扬、被同学羡慕、被学校宣传…一他们从中得到了、收获了、成功了。有这些高兴的事,孩子们能不主动吗?
    古人的书法教育方法有些落后,新形式的教学为书法的学习开辟了新的道路。采取各种方法,丰富书法的学习手段和学习方式,能让孩子对书法学习枯燥、无聊的感觉大有改善,那么由此产生的自主性学习必定会在他们心中埋下希望的种子、成就他们美好的梦。

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